domingo, 13 de mayo de 2007

SEMANA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN


Disculpen, en realidad no pude asistir a ninguna de las actividades programadas pro la escuela en su semana de aniversario, Pensaba compartir con mis compañeros en el festival de la VOZ EDUCABISTA pero no contaba con el dinero para adquirir la entraba en el centro de estudiantes.

A su vez tambien se me hizo imposible asistir a las actividades o grupo de ponencias en el turno de la tarde, ya que en ese horario cumplo mi rol como BECA TRABAJO en el CAI.

jueves, 3 de mayo de 2007

HIPERTEXTO!!!


Hipertexto es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin es el de presentar documentos que puedan, según la definición de Ted Nelson, "bifurcarse o ejecutarse cuando sea solicitado" (branch or perform on request) El hipertexto es una de las formas de la hipermedia que se enfoca en diseñar, escribir y redactar texto en una media.

El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información [Díaz et al, 1996].

El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.

Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos.

MODELOS DE HIPERTEXTO.

Según [DRAE, 1992], un modelo es la expresión de una realidad o sistema complejo mediante algún lenguaje formal o simbolismo gráfico que facilita su comprensión y el estudio de su comportamiento. Por su propia definición, un modelo debe cumplir con tres requisitos básicos:
1) General, es decir, debe ser válido para cualquier aplicación del campo que formaliza.
2)Abstracto, ya que con esto se puede separar las características particulares del objeto de estudio para extraer su esencia.
3)Consistente, para lograr que cada elemento tenga una única definición, acorde con la función que se espera que represente y coherente con el resto de componentes del modelo.

Según [Afrati et al, 1990], el objetivo de un modelo debe ser la representación conceptual de un tipo de tecnología y no de un sistema en particular.

Aplicando estas definiciones al campo de la tecnología hipermedial, un modelo es un marco general y teórico que formaliza todas las características y funciones, esenciales o deseables, que se puedan incluir en cualquier aplicación de este tipo. Evidentemente el modelo será más completo, en la medida que cuente y exprese más características. Según [Tompa, 1989], un modelo en el contexto de sistemas hipermediales, debe ser capaz de representar tanto la estructura estática como el funcionamiento dinámico de sus componentes. Se debe agregar al modelo, sin embargo, los aspectos relacionados con el intercambio de información entre el sistema y los usuarios, siendo éstos el autor y el lector del hipermedia, con la finalidad de describir aquellos elementos de interface que facilitan la observación del documento en un computador.

En el nivel más elemental, todos los sistemas hipertexto están basados en un modelo básico, el cual sigue siendo utilizado y asumido por una variedad de investigadores. El modelo básico está dividido en: submodelo de datos y submodelo de procesos.

¿COMO INFLUYE EL HIPERTEXTO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?

Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos. A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto. En la figura, a continuación, se representan el estilo secuencial, el estilo jerárquico, el estilo reticulado y el hipermedio.
En términos más sencillos, y a la vez más amplio, un hipermedio es un sistema de bases de datos que provee al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la información realizando saltos entre un documento y otro.En publicaciones menos formales como Byte, [Fiderio, 1988] da la siguiente definición: "hipertexto, en el nivel más básico, es un manejador de base de datos que permite conectar pantallas de información usando enlaces asociativos. En un nivel mayor, hipertexto es un ambiente de software para realizar trabajo colaborativo, comunicación y adquisición de conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar información haciendo uso de enlaces para un acceso rápido e intuitivo".
Fuente:

Las estrategias de lectura!!!



Las estrategias cognitivas se definen como planes estructurados para lograr un objetivo determinado, una característica elemental de las estrategias es que no preescriben el curso de una acción.


En la lectura una estrategia se puede definir como un esquema para obtener evaluar y utilizar información, y nos sirve para utilizar una información de inmediato o para que nos sirva como base para una nueva información. Existen distintos tipos de estrategias entre las cuales podemos distinguir las de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y corrección.


La estrategia de muestreo es cuando el lector elige elementos de la lectura que considera útiles guiando por experiencias anteriores y las características del texto, las estrategia de muestreo le permiten al lector elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto. La inferencia permite al lector completar la información infiriendo lo que no esta explicito, estas tres estrategias son básicas en la lectura pero puede que el lector se equivoque y para ello existen las estrategias de confirmación y corrección.

LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS!!

(foto: Colegio Fe y Alegria)

En clase de informática II analizamos unos videos contenidos en el CD de presentación de la maestría de Preescolar del Prof. Luis Nascimento, titulado "Principales Corrientes del Pensamiento Pedagógico", en el cual observamos didácticamente acerca de las Corrientes Pedagógicas en diferentes modelos de salones de clases y las formas en las que los docentes imparten los contenidos a los niños.

Video 1: Niños de preescolar sentados en grupos, trabajando en mesas. Rellenando figuras geométricas. La maestra es una guía que se refuerza lo que el niño hace. Tiene elementos de Conductismo porque no se podían salir de la rayita, tenían un patrón a seguir y de Constructivismo porque en cierta forma cada quien iba a su ritmo rellenando la figura y con colores primarios diferentes.

Video 2: Niños de 1ero o 2do grado, copiando del pizarrón las diversas asignaciones propuestas por la maestra. Tendencia Conductista pues están trabajando los deberes y derechos, sumas lineales y sentados en filas.

Video 3: Niños de Primaria. Tendencia Cognoscitivista porque hay un niño leyendo una poesía de la Independencia, la actividad era realizada por el niño individualmente, desarrollando así procesos de memorización y comprensión. También se pueden inferir elementos Conductistas porque otro grupo sentado en fila copiaba la tarea del pizarrón. En tercer lugar, otro grupo Constructivista pues estaban pintando ya que habían terminado la asignación.

Video 4: Grupo de niños de preescolar realizando actividades en los diferentes espacios del salón. La maestra dándoles solamente las instrucciones y ellos ejecutando las tareas. Es de pensar que el marco de trabaja está inmerso en la corriente Constructivista.

Video 5: Se desenvuelve en un salón de 6to grado, donde se enfoca a un niño realizando una copia del libro de la asignatura. Otro niño está castigado fuera del aula y hay un alumno jugando con las palmas (descuidado del trabajo). También se observa otro niño separado del grupo pegado a la pared. Hay una variedad de escenas o momentos que no siguen un orden concreto pero se puede inferir que sólo es importante la disciplina, por lo que se podría agrupar este video en un contexto Conductista.


Fuente:
Prof. Luis Nascimento
Trabajo de grado

jueves, 26 de abril de 2007

Ventajas y Desventajas del Weblog!!!



Ventajas del Weblog:

1) Desde cualquier computadora se puede ingresar al weblog.

2) Los weblogs son fáciles de usar, no se requiere demasiado conocimientos previos sobre la informática para poder crearlo.

3) Se pueden dejar comentarios con respecto al weblog, lo que permite una interacción de la persona que lo elabora con aquellos que entran al weblog.4) Son gratuitos, existen páginas como por ejemplo http://www.blogger.com/ que permiten la creación del weblog de manera gratuita.

4) Son gratuitos, existen páginas como por ejemplo http://www.blogger.com/ que permiten la creación del weblog de manera gratuita.


Desventajas del Weblog:

1) Para subir una imagen suele pedirse el código html, lo que requiere que la persona tenga un conocimiento previo al respecto para no tener inconvenientes para subir la imagen.

2) Aunque es fácil la realización del weblog se requiere de ciertos conocimientos previos, un alto nivel de creatividad, compromiso y constancia.

3) Para realizar el weblog los aparatos usados son costosos, y no todo el mundo cuenta con ellos.No existe privacidad en los weblog, cualquier persona puede ingresar a tu weblog y copiarte la información.

4) No existe privacidad en los weblog, cualquier persona puede ingresar a tu weblog y copiarte la información.
Fuente:
weblogs.clarin.com/weblogs/

domingo, 11 de marzo de 2007

LOS RECURSOS EN RED


¿ Qué es el Webquest ?
Es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web; se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior; esto diferencia el webquest de otras actividades en la red.Los estudiantes acceden a esas fuentes, seleccionan y analizan información que tienen el objeto de mejorar su comprensión sobre temas de tareas solicitadas.Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión; la parte más importante es la Tarea porque tiene la misión de interesar al estudiante y mantener su interés a lo largo del desarrollo de la actividad.

Fuente:


¿ Qué es el Podcast ?
Es un archivo de audio que baja la PC mediante un link directo o desde la suscripción a un canal con un sistema RSS (Really Simple Syn: una forma muy sencilla de estar al tanto de las últimas novedades de la Organización; contiene las noticias más recientes en forma resumida). Es la sindicación de archivos, normalmente MP3, esto significa que no tienes que visitar otra página web individualmente para escuchar el mensaje (archivo de sonido).

Contenido de un podcast: suele ser una persona hablando sobre diferentes temas, pero puede esta definición puede ser ampliada, ya que hay podcast sobre diversos temas; sobre todo tecnológicos. Mucha gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada, otros parecen un programa de radio ya que intercalan música, mientras que otros hacen podcast más cortos y exclusivamente con voz.


¿ Qué es la telefonía Movil ?
La telefonía celular, también llamada telefonía móvil, básicamente está formada por dos grandes partes: una red de comunicaciones (o red de telefonía celular) y los terminales (o teléfonos celulares) que permiten el acceso a dicha red.

El teléfono celular consiste en un dispositivo de comunicación electrónico con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red telefónica.

La red de telefonía móvil o celular consiste en un sistema telefónico en el que mediante la combinación de una red de estaciones transmisoras-receptoras de radio (estaciones base) y una serie de centrales telefónicas de conmutación, se posibilita la comunicación entre terminales telefónicos portátiles (teléfonos móviles) o entre terminales portátiles y teléfonos de la red fija tradicional.

Fuente:

El trabajo en grupo. Un aprendizaje escolar más comprometido e innovador!!!



En esta publicación se le presenta a los educadores propuestas educativas de interacción en el aula que permitirán un aprendizaje escolar más comprometido y motivador para el niño.El trabajo en grupo, las adquisiciones de conocimientos, actitudes y destrezas son más significativas y pertinente para el escolar, porque a través de las interacciones constructivas generadas, su aprendizaje cubre simultáneamente tres niveles: el cognoscitivo, el socio-afectivo y el psicomotor. El trabajo en grupo también genera un ambiente en el aula que moviliza experiencias y vivencias del niño, así como su creatividad y recursos.

Las interacciones permiten un espacio en donde se puedan expresar y ser aceptados diferentes puntos de vista de los alumnos acerca de algún tema y abren la posibilidad para escoger conductas más asertivas y participativas en un ambiente de colaboración y confianza.

El grupo y la dinámica del aula.
Hoy en día el docente y su tarea principal consiste en formar niños que serán adultos en épocas que exigirán destrezas y recursos personales y sociales diferentes a los actuales muy difíciles de anticipar. Lo más importante en el proceso enseñanza-aprendizaje es dotar al alumnos de las destrezas de "aprender a aprender" de ser independiente y desarrollas su creatividad e iniciativa rente a los problemas; estas destrezas con adquiridas por los alumnos a través del inter juego recíproco de las relaciones interpersonales y de interacción constructiva.Abordar el trabajo en grupo permite a todos los integrantes un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo; y en este ámbito lo lúdico y el grupo son las medidas ideales para poner en marcha los recursos personales e interpersonales de los escolares.
El niño moldea un estilo de vida que integra diversas dimensiones básicas de su personalidad así como la congruencia entre aquello que piensa, siente y hace.En consonancia con esto, el Ministerio de Educación formuló a partir de 1997 la reforma del diseño curricular de educación básica en donde se buscó la formación integral del hombre venezolano como ciudadano digno, responsable y comprometido con la transformación del país. Conforma un modelo curricular flexible y abierto, que conduzca a un aprendizaje significativo, cuyos principios se basan en la integración, globalización y la incorporación a los contenidos del currículo de los ejes transversales (pensamiento, lenguaje, trabajo y ambiente) y los valores a aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos.La reforma propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo constructivo en lo referente a la dimensión pedagógica; en este proceso, la relación docente-alumno-contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno en un espacio social, cultural e histórico específico.A esta visión contribuyen aportes sobre el desarrollo cognoscitivo y moral del niño (Piaget, 1965, 1972; Vygotski, 1973; Kóhlberg, 1969).

El proyecto de cambio educativo Educación para la Dignidad, propuesto por Fundatebas, propone dentro de los conceptos y propósitos centrales de la actividad educativa: la dignidad, la cohesión, la pertinencia de los aprendizajes y la interacción constructiva como principios rectores del cambio educativo (Esté, 1994)Esta interacción constructiva como criterio pedagógico concibe que los actores principales del proceso (alumnos y docentes) desarrollen aprendizajes generativos en el aula de manera que los contenidos sean concebidos en forma global e integrada.El alumno necesita desarrollar destrezas de comunicación, su creatividad, su capacidad de exploración y su habilidad para realizar análisis dinámicos de sus observaciones; por su parte, el docente es concebido como un facilitador-mediador del aprendizaje.

Metodología de la clase interactivaconstructiva.-(Brazen y Plotone, 1998)
El docente comienza la clase planteando una situación problematizadora en un ambiente de aula, donde permite que los alumnos hagan diferentes tipos de agrupaciones y facilitando la interacción de los niños; luego los alumnos deben enfrentar el problema de forma individual para luego constituir grupos pequeños haciendo círculos con los pupitres y en cada grupo, los niños participan mostrando y comentando su trabajo; discuten, consultan, sacan conclusiones y elaboran propuestas.Luego se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió. Luego cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en su grupo (puesta en común); en esa dicusión en común se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos; el debate puede ser dirigido por el docente o cualquier alumno. Finalmente, se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un proyecto de aula.

Son muchas las modalidades de interacción que se pueden dar en una clase interactivaconstructiva, así como los tipos de destrezas comunicacionales tanto corporales y verbales que se manifiestan en el trabajo de docentes y niños, tales como: observar, opinar, dibujar, leer, escribir, oír, argumentar y contra-argumentar, relatar, etc.Las estrategias didácticas que se señalan a continuación tienen el propósito de orientar al docente para su trabajo con grupos de clase.

Estrategia de retroalimentación (feedback).
Es una estrategia conocida para el análisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros del mismo durante la comunicación interpersonal. Da la oportunidad a los participantes de ver como son percibidos por los demás, sin juzgarlos ni descalificarlos, en un ambiente de apoyo emocional y de exploración; a través del feedback permite poner en práctica las destrezas de interacción de las personas, facilita la comunicación en el grupo y contribuye al mantenimiento de la dinámica, clarificando malos entendidos que pueden ocurrir entre los niños durante el proceso.

Los elementos principales para elaborar una retroalimentación positiva pueden resumirse en: a) describir el comportamiento de la persona tal como se observa en el momento, sin interpretar el comportamiento; b) no juzgar ni descalificar al niño, sino decir cómo lo que él hace y dice está afectando al otro o al grupo; c) ofrecer su comprensión y apoyo por las relaciones emocionales del niño, señalando al mismo tiempo otras alternativas para solucionar el problema sin agredir, retraerse o evadir las tareas.

La importancia de procesar la experiencia.
Es básico procesar la experiencia luego de realizar cualquier actividad, esto se hace para conocer el impacto que la misma ha tenido sobre los niños. Generalmente, el procesamiento se hace a través de la discusión en grupo, y para iniciar este proceso se sugieren preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Cuáles pensamientos, sentimientos y emociones se generaron con el ejercicio? ¿Cómo piensan aplicar estos aprendizajes en su vida y con los demás?. Esta fase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.

Las destrezas de interacción del docente como facilitador-mediador.
Son muchas las destrezas que un docente necesita para desempeñar eficazmente su trabajo con grupos, pero se destacan como imprescindibles las destrezas para formular preguntar problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social (comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar este foco sin forzar el proceso.

Autor:
Maria L. Platone