domingo, 13 de mayo de 2007

SEMANA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN


Disculpen, en realidad no pude asistir a ninguna de las actividades programadas pro la escuela en su semana de aniversario, Pensaba compartir con mis compañeros en el festival de la VOZ EDUCABISTA pero no contaba con el dinero para adquirir la entraba en el centro de estudiantes.

A su vez tambien se me hizo imposible asistir a las actividades o grupo de ponencias en el turno de la tarde, ya que en ese horario cumplo mi rol como BECA TRABAJO en el CAI.

jueves, 3 de mayo de 2007

HIPERTEXTO!!!


Hipertexto es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin es el de presentar documentos que puedan, según la definición de Ted Nelson, "bifurcarse o ejecutarse cuando sea solicitado" (branch or perform on request) El hipertexto es una de las formas de la hipermedia que se enfoca en diseñar, escribir y redactar texto en una media.

El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información [Díaz et al, 1996].

El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.

Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos.

MODELOS DE HIPERTEXTO.

Según [DRAE, 1992], un modelo es la expresión de una realidad o sistema complejo mediante algún lenguaje formal o simbolismo gráfico que facilita su comprensión y el estudio de su comportamiento. Por su propia definición, un modelo debe cumplir con tres requisitos básicos:
1) General, es decir, debe ser válido para cualquier aplicación del campo que formaliza.
2)Abstracto, ya que con esto se puede separar las características particulares del objeto de estudio para extraer su esencia.
3)Consistente, para lograr que cada elemento tenga una única definición, acorde con la función que se espera que represente y coherente con el resto de componentes del modelo.

Según [Afrati et al, 1990], el objetivo de un modelo debe ser la representación conceptual de un tipo de tecnología y no de un sistema en particular.

Aplicando estas definiciones al campo de la tecnología hipermedial, un modelo es un marco general y teórico que formaliza todas las características y funciones, esenciales o deseables, que se puedan incluir en cualquier aplicación de este tipo. Evidentemente el modelo será más completo, en la medida que cuente y exprese más características. Según [Tompa, 1989], un modelo en el contexto de sistemas hipermediales, debe ser capaz de representar tanto la estructura estática como el funcionamiento dinámico de sus componentes. Se debe agregar al modelo, sin embargo, los aspectos relacionados con el intercambio de información entre el sistema y los usuarios, siendo éstos el autor y el lector del hipermedia, con la finalidad de describir aquellos elementos de interface que facilitan la observación del documento en un computador.

En el nivel más elemental, todos los sistemas hipertexto están basados en un modelo básico, el cual sigue siendo utilizado y asumido por una variedad de investigadores. El modelo básico está dividido en: submodelo de datos y submodelo de procesos.

¿COMO INFLUYE EL HIPERTEXTO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?

Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos. A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto. En la figura, a continuación, se representan el estilo secuencial, el estilo jerárquico, el estilo reticulado y el hipermedio.
En términos más sencillos, y a la vez más amplio, un hipermedio es un sistema de bases de datos que provee al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la información realizando saltos entre un documento y otro.En publicaciones menos formales como Byte, [Fiderio, 1988] da la siguiente definición: "hipertexto, en el nivel más básico, es un manejador de base de datos que permite conectar pantallas de información usando enlaces asociativos. En un nivel mayor, hipertexto es un ambiente de software para realizar trabajo colaborativo, comunicación y adquisición de conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar información haciendo uso de enlaces para un acceso rápido e intuitivo".
Fuente:

Las estrategias de lectura!!!



Las estrategias cognitivas se definen como planes estructurados para lograr un objetivo determinado, una característica elemental de las estrategias es que no preescriben el curso de una acción.


En la lectura una estrategia se puede definir como un esquema para obtener evaluar y utilizar información, y nos sirve para utilizar una información de inmediato o para que nos sirva como base para una nueva información. Existen distintos tipos de estrategias entre las cuales podemos distinguir las de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y corrección.


La estrategia de muestreo es cuando el lector elige elementos de la lectura que considera útiles guiando por experiencias anteriores y las características del texto, las estrategia de muestreo le permiten al lector elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto. La inferencia permite al lector completar la información infiriendo lo que no esta explicito, estas tres estrategias son básicas en la lectura pero puede que el lector se equivoque y para ello existen las estrategias de confirmación y corrección.

LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS!!

(foto: Colegio Fe y Alegria)

En clase de informática II analizamos unos videos contenidos en el CD de presentación de la maestría de Preescolar del Prof. Luis Nascimento, titulado "Principales Corrientes del Pensamiento Pedagógico", en el cual observamos didácticamente acerca de las Corrientes Pedagógicas en diferentes modelos de salones de clases y las formas en las que los docentes imparten los contenidos a los niños.

Video 1: Niños de preescolar sentados en grupos, trabajando en mesas. Rellenando figuras geométricas. La maestra es una guía que se refuerza lo que el niño hace. Tiene elementos de Conductismo porque no se podían salir de la rayita, tenían un patrón a seguir y de Constructivismo porque en cierta forma cada quien iba a su ritmo rellenando la figura y con colores primarios diferentes.

Video 2: Niños de 1ero o 2do grado, copiando del pizarrón las diversas asignaciones propuestas por la maestra. Tendencia Conductista pues están trabajando los deberes y derechos, sumas lineales y sentados en filas.

Video 3: Niños de Primaria. Tendencia Cognoscitivista porque hay un niño leyendo una poesía de la Independencia, la actividad era realizada por el niño individualmente, desarrollando así procesos de memorización y comprensión. También se pueden inferir elementos Conductistas porque otro grupo sentado en fila copiaba la tarea del pizarrón. En tercer lugar, otro grupo Constructivista pues estaban pintando ya que habían terminado la asignación.

Video 4: Grupo de niños de preescolar realizando actividades en los diferentes espacios del salón. La maestra dándoles solamente las instrucciones y ellos ejecutando las tareas. Es de pensar que el marco de trabaja está inmerso en la corriente Constructivista.

Video 5: Se desenvuelve en un salón de 6to grado, donde se enfoca a un niño realizando una copia del libro de la asignatura. Otro niño está castigado fuera del aula y hay un alumno jugando con las palmas (descuidado del trabajo). También se observa otro niño separado del grupo pegado a la pared. Hay una variedad de escenas o momentos que no siguen un orden concreto pero se puede inferir que sólo es importante la disciplina, por lo que se podría agrupar este video en un contexto Conductista.


Fuente:
Prof. Luis Nascimento
Trabajo de grado